请求出错，状态码:40329.第二部分学习过程综述30.第四章知识的性质与陈述性知识的学习【要点及目标】31.知识的定义【4.1.1】32.知识的分类与分类模型【4.1.2】33.陈述性知识和程序性知识学习的阶段【4.1.3】34.命题与命题网络/陈述性知识心理表征【4.1.4】35.图式与脚本理论/陈述性知识心理表征【4.1.5】36.双编码理论/陈述性知识心理表征【4.1.6】37.神经网络理论/陈述性知识心理表征【4.1.7】38.奥苏伯尔的有意义言语学习理论【4.2.1】39.下位学习/奥苏伯尔有意义言语学习理论【4.2.2】41.现代认知心理学对陈述性知识学习的认知过程的解释【4.2.4】42.陈述性知识学习的条件【4.2.5】43.利用学生的原有知识经验促进陈述性知识的学习【4.3.1】44.引发与促进学生陈述性知识学习的内部过程【4.3.2】45.教会学生自己引发陈述性知识学习的内部过程【4.2.3】46.第四章知识的性质与陈述性知识的学习【本章概要】47.第五章智慧技能的学习要点和目标48.技能的含义/技能的性质【5.1.1】49.技能的心理实质/程序性知识及其心理表征【5.1.2】50.技能（程序式知识）的分类【5.1.3】51.智慧技能的定义/智慧技能的性质【5.1.4】52.智慧技能的类型/智慧技能的性质【5.1.5】53.智慧技能在学科教学中的作用【5.1.6】55.概念的学习过程/智慧技能学习的过程与条件【5.2.2】56.规则的学习/智慧技能学习的过程和条件【5.2.3】57.程序的学习过程/智慧技能学习的过程和条件【5.2.4】58.智慧技能学习的条件【5.2.5】59.运用合适的例证促进学生的学习【5.3.1】60.提供学习指导/智慧技能学习规律的教学含义【5.3.2】61.设计变式练习/安排间隔练习等有效练习【5.3.3】62.对程序练习采取多种形式/为学生练习提供反馈【5.3.4】62.第五章内容概要64.第六章认知策略本章要点和目标65.认知策略的性质【6.1.1】66.认知策略与元认知策略【6.1.2】67.认知策略与学习策略【6.1.3】68.认知策略的分类【6.1.4】69.认知策略学习的过程与特点【6.2.1】70.认知策略学习的特点【6.2.2】71.学生的原有知识基础/认知策略内部条件【6.2.3】72.学生的动机水平/认知策略学习的内部条件【6.2.4】73.学生的元认知发展水平/认知策略学习的内部条件【6.2.5】74.若干例子同时呈现/认知策略学习的外部条件【6.2.6】75.指导规则的发现及其运用条件【6.2.7】76.变式练习/系统练习/认知策略学习的外部条件【6.2.8】77.认知策略与教会学生学习【6.3.1】78.应结合具体的内容教授认知策略【6.3.2】80.认知策略与教学策略【6.3.3】81.第六章认知策略的学习内容概要81.第七章解决问题与创新性学习本章要点与目标82.问题与解决问题的早期观点【7.1.1】83.问题与解决问题的现代观点【7.1.2】84.问题解决的过程【7.1.3】85.影响问题解决的心理因素【7.1.4】86.奥苏伯尔问题解决模型中的知识类型及其作用【7.2.1】87.数学问题解决过程及其知识类型分析【7.2.2】88.写作过程【7.2.3】89.三类知识在写作过程中的作用【7.2.4】90.知觉模式的差异/专家与新手解决问题能力差异【7.2.5】91.短时记忆和长时记忆的差异/专家与新手能力差异【7.2.6】92.技能执行速度的差异/专家与新手能力差异【7.2.7】93.用于表征问题的时间差异【7.2.8】94.表征的深度差异/专家与新手解决问题的能力差异【7.2.9】95.自我监控技能的差异/专家与新手解决问题能力的差异【7.2.10】96.研究性学习的含义【7.3.1】97.研究性学习的内部条件【7.2.2】98.研究性学习的外部条件【7.3.3】99.研究性学习的心理过程【7.3.4】100.研究性学习的教学指导概述【7.3.5】101.界定明确的问题研究/学科教学教学研究性学习指导【7.3.6】102.界定不明确的问题研究/学科教学中的研究性学习指导【7.3.7】103.研究性学习课程中的教学指导【7.3.8】104.创新性学习的实质/创新性学习与教学【7.4.1】105.维果茨基的联想论/创新性学习的心理机制【7.4.2】106.芬德利和拉姆斯登的激活论/创新性学习的心理机制【74.3】107.芬克的生成论/创新性学习的心理机制【7.4.4】108.课堂中缺乏创新性学习的根源【7.4.5】109.创设创新性学习条件/创新性学习教学策略【7.4.6】110.示范创新策略/创设创新性学习的策略【7.4.7】111.褒奖创新活动/创设创新性学习的策略【7.4.8】112.第七章解决问题与创新性学习内容概要113.第八章动作技能的学习本章要点和目标114.动作技能的含义【8.1.1】115.熟练操作的特征【8.1.2】116.动作技能学习的阶段与习得的指标【8.2.1】117.动作技能学习的内部条件【8.2.2】118.动作技能学习的外部条件:言语指导【8.2.3】119.动作技能学习的外部条件:示范【8.2.4】120.动作技能学习的外部条件:练习的安排【8.2.5】121.动作技能学习的外部条件:反馈的提供【8.2.6】122.识别教学实践中的动作技能学习任务【8.4.1】123.在认知阶段促进动作技能的学习【8.4.2】124.在联系形成阶段促进动作技能的学习【8.4.3】125.在自动化阶段促进动作技能的学习【8.4.4】126.第八章动作技能的学习内容概要127.第九章态度与品德学习本章要点和本章目标128.态度的性质:定义和构成【9.1.1】129.品德的性质:定义和构成【9.1.2】130.态度与品德的关系【9.1.3】131.皮亚杰的道德发展阶段论【9.2.1】132.科尔伯格的道德发展阶段【9.2.2】133.吉利根的关怀道德理论【9.2.3】134.艾森伯格的亲社会道德理论【9.2.4】135.认知失调论/态度形成或改变理论【9.2.5】136.道德认知理论的教育含义【9.2.6】137.班杜拉社会学习理论简介【9.3.1】138.导致态度与品德形成和改变的学习:观察学习139.导致态度与品德形成和改变的学习:亲历学习【9.3.2】140.观察学习的效应【9.3.4】141.态度与品德学习条件:榜样人物【9.3.5】142.态度与品德学习条件:强化与惩罚【9.3.6】143.态度与品德学习的条件:个人的信念【9.3.7】144.第九章态度与品德学习内容概要145.第三部分影响学习的重要因素146.第十章原有知识与学习迁移要点和目标147.学习迁移的定义和测量【10.1.1】148.迁移的分类【10.1.2】149.迁移与学校教育管理【10.1.3】150.传统迁移理论:形式训练说【10.2.1】请求出错，状态码:403181.智力的含义与测量【12.2.1】182.智力的差异【12.2.2】183.学习方式的差异:场依存性与场独立性【12.2.3】184.学习方式的差异:沉思型与冲动型【12.2.4】185.学习能力的差异:偏爱不同感觉通道的学习方式【12.2.5】186.学习能力的差异:表层加工与深层加工【12.2.6】187.学生的个性差异:内控性与外控性【12.2.7】188.学习个性差异:正常焦虑与过敏性焦虑【12.2.8】189.学生个性差异:学习的高坚持性与低坚持性【12.2.9】190.适应性教学的含义与目的【12.3.1】191.适应性教学形式的探索【12.3.2】192.对学习有重要影响的个别差异设计适应性教学形式【12.3.3】193.针对同质的学生群体进行适应性教学【12.3.4】194.针对原有知识基础进行教学:布鲁姆的掌握学习【12.3.5】195.针对原有基础适应性教学:凯勒个人化教学系统【12.3.6】196.针对原有基础进行适应性教学:自学辅导教学【12.3.7】197.第十二章个别差异内容概要198.第十三章学习动机本章要点和目标199.动机的定义和功能【13.1.1】200.学习动机的含义和分类【13.1.2】201.动机在学习活动中的作用分析【13.1.3】202.学习动机相关概念:目标导向【13.1.4】203.有关学习动机的概念:兴趣和情绪【13.1.5】204.与学习动机有关的概念:情绪与焦虑【13.1.6】205.学习动机有关的概念:能力不变观/能力增长观信念【13.1.7】206.学习动机的有关概念:自我效能感【13.1.7】207.行为主义的学习动机理论【13.2.1】208.认知学习论中蕴含的动机理论【13.2.2】209.认知心理学动机理论中维纳的归因理论【13.2.3】210.人本主义中的成就动机理论【13.2.4】211.人本主义中马斯洛需要层次理论【13.2.5】212.学习动机自我理论中的自我效能论【13.2.6】213.学习动机自我理论中的自我决定论【13.2.7】214.动机的社会文化观【13.2.8】215.激发与维持学习动机的A RCS模型【13.3.1】216.激发与维持学生学习动机:TARGETT模型【13.3.2】217.学习动机的ARCS模型与TARGETT模型动机作用比较【13.3.3】218.激发与维持学习动机的前提条件【13.3.4】219.内源性动机:培养学生兴趣和求知欲的策略【13.3.5】220.内源性学习动机:归因训练提高自我效能感【13.3.6】221.内源性动机策略:培养学生对成就的需要和成就感【13.3.7】222.激发与维持外源性动机的策略【13.3.8】223.第十三章学习动机内容概要224.第十四章教师、班级与家庭本章要点和目标225.教师的领导方式【14.1.1】226.课堂气氛【14.1.2】227.对班级或同伴群体的遵从【14.1.3】228.教师的素质:习得的素质【14.2.1】229.教师的素质:发展中形成的素质【14.2.2】230.家庭对个体学习能力的影响【14.2.1】231.父母的教育方式对个体学习习惯的影响【14.3.2】132.家庭对个体学习兴趣的影响【14.3.3】133.第十四章教师、班级与家庭内容概要234.第十五章网络媒体与多媒体本章要点和目标235.网络媒体拓展学习空间【15.1.1】236.网络媒体有利于提供学习能力【15.1.2】237.网络媒体与学习:引进新的教学方式【15.1.3】238.网络媒体与学习:克服网络消极影响【15.1.4】239.多媒体学习理论【15.2.1】240.多媒体学习原理（原则）【15.2.2】241.多媒体学习材料的设计【15.2.3】242.第十五章网络媒体与多媒体内容概要243.第四部分从学习论向教学论与教学技术转化总述244.第十六章基于学习分类理论的教学论本章要点和目标245.教学论及研究取向【16.1.1】246.哲学与经验取向的教学论【16.1.2】
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